面對快速節奏的時代，結合想像力和多媒體感官的教學，不僅能激發創造力，也是智力和情緒能力的基礎
近年來，有若干教育訓練機構從國外引進有關增進記憶力的訓練課程，參加學習的人絡繹於途，是一個很好的現象。因為二十一世紀是「10倍速時代」，知識、技術將呈現爆炸式的成長，我們如果不設法提高自己吸收資訊的速度，恐將無法跟得上時代的節奏。再者，傳統上多數人總以為記憶力會隨著年齡增長而衰退，如今事實證明，只要運用適當的方法，我們就可以打破這個慣性。
一位研究學習方法的專家說：「學習是一步一步有系統地濃縮大量資訊，使其成為有效的記憶，再一步一步地擴充摘要資訊，應用到各類知識領域。」這個定義充分彰顯記憶力在學習上的重要性。為了因應環境變遷的壓力，我們需要持續不斷地學習，以保有工作機會。然而，要想有效學習，我們就必須提升自己的記憶能力。
開啟記憶寶庫的金鑰匙
學習方法專家肯尼斯在其著作《適合記憶的教學》中說：「多數老師不了解人類記憶的本質，所以不會設計適合人類記憶的教學，以利知識的存取。」我們多麼希望這話不是真的，然而事實卻是如此。究竟人類記憶的本質是什麼？又如何才能使老師們的教學適合記憶呢？
近幾年來，我學習各種記憶方法，加上對於右腦教育的研究，從各種記憶方法中歸納出三個基本要素，稱之為「開啟記憶寶庫的三隻金鑰匙」，即「圖像化」、「趣味化」、「找關係」 (或稱為聯想法)，任何記憶術都脫離不了這三個法寶。
如果要您回想一件事情，請問首先出現在您腦海中的是一幅影像，還是一堆文字？或者您會聽到一串聲音？答案應該是第一個吧！所以，我們天生就擁有右腦的圖像思考能力，如果懂得運用這種能力來學習，我們至少可以增進十倍的記憶力。
再者，以「掛鉤法」這種記憶術為例，顧名思義就是把兩個原本獨立的東西連結起來，如何連結呢？一位專家說得好：「你能夠記住任何資訊，只要能將它與已知或記得的事情關聯起來。」請問，身體上的各個部分，對我們來說是不是已知或記得的？把新的、想要記住的資訊和身體的各個部分連結起來，不就是跟我們原來的記憶掛上鉤了嗎？
光是掛鉤還不夠，我們還得將想要記住的資訊變得比較有趣，才容易長久烙印在腦海裡。再以用身體掛鉤的記憶法為例，如果要把「魚」和「脖子」連結在一起，我們可以想像成「用許多小魚串成項鍊掛在脖子上」。
我們可以發現圖像化、趣味化和找關係這三隻金鑰匙，經常要混在一起使用的，把兩個原本不相關的東西，用具有高度趣味性的方式連結在一起，並在腦海裡顯現它們的圖像，我們還能經易忘掉它們嗎？
進一步探究，除了「找關係」這把鑰匙在「想像」之外，可能還帶有一點邏輯思考的成份，其他兩隻鑰匙則完全是憑想像力而來的。所以我們又發現了另一個秘訣：想像力是記憶能力的主要泉源。我們如果不設法練習發揮自己的想像力，運用開啟記憶寶庫三隻金鑰匙的能力，將會十分有限，這是目前各種記憶方法教學上，還未曾注意到的一個死角。
沒有想像力，那來記憶力？
有一本書以獲得諾貝爾獎的科學家為研究對象，探討他們的成就由何而來，結論是：「天才的特徵不是智力，而是形象思維與創造力。」換句話說，科學家的成就不是因為他們的智力高人一等，乃是想像力發揮得比較多。既然理性的科學家的研究發明來自想像力，那些感性的文學家、藝術家的創作，更是和想像力有密不可分的關係。
觀察中國字的「聽」和「看」，前者由「耳」、「目」、「心」三個字組成：後者則由「手」和「目」兩個字組成，有什麼涵義？讓我們思考一下加速學習方法專家史塔克威爾的話：「要想快速有效地學習每一件事情，你必須能夠看到它、聽到它，而且有接觸到它的感覺。」原來，學習需要運用多元的感官系統，才能達到良好的學習效果，中西方的觀點是一致的。
所以，當我們閱讀或聽到任何資訊之後，可以憑著想像力在腦海裡看見它的實體，想像聽到它發出來的聲音，想像用身體接觸到它的感覺，或者想像聞到它的氣息，以及嚐到它的滋味：如此動用多元感官能力去吸收資訊，自然會有難以磨滅的記憶效果。
既然要同時看到、聽到又接觸到，甚至還能聞到、嚐到味道，才能有效地學習，我們所能學習的東西，豈不十分有限？當然，若要依賴實際物品學習每一樣事物，那是絕對不可能的。可是，上帝對人類特別恩賜，給了我們一種特別的能力，可以用於學習任何事物，那就是「想像力」。
直覺訓練專家瑪麗雪萊曾經描述說：「當我將頭部放在枕頭上的時候，並不表示我正在睡覺，也不能說我正在思考。因為這時候，我的想像力早已不請自來，佔據著我，迷惑著我，並且在我的心頭撩起一連串的影像，這些影像遠比一般的空想有更為生動、活潑的畫面。」這就是我們的想像力，它與我們十分親近，並且擁有非常可觀的力量，只是以往在缺乏認識的情況下，任其自由地來、自由地走，沒有發揮任何作用。今天，我們要對想像力這個「金礦」有所覺醒，有意識地將它挖掘出來，導入學習和生活。
多媒體總動員
人之初，是透過感官系統學習認識這個世界，因此提供感官系統多元化的刺激，以開發大腦潛能，是嬰幼兒教育中最重要的部分，感官教育也因此成為蒙特梭利教學方法的一個支柱。 近年來，我根據研究右腦教育的心得，將蒙特梭利教學中的感官教育加以延伸，加入「心經」裡面所講的「意識」，成為視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、意覺等六種感官系統，並運用想像力來啟動它們，以達到透過感官系統刺激腦細胞，而開發腦力的目的。我將這套方法命名為「多媒體感官教學」，基於在幼稚園實際施教的體驗，認為對於幼兒的創造力和情緒教育頗有功效，值得加以推廣。
所謂「多媒體感官教學」主要是配合音樂做想像力遊戲。首先，指導孩子輕鬆地坐著或躺著，閉上眼睛，做幾次深呼吸，讓身心放鬆，使腦海裡的α腦波漸趨活躍，取代原本活躍的β腦波。然後，引導孩子隨著音樂啟動各種感官系統，感受音樂中的情境。這時候，引導者應盡量用輕柔的言語，描述音樂中的各種情境(可以自行詮釋音樂，不受它的原意限制)，讓孩子們用到愈多的感官系統愈好。譬如說：
運用視覺想像看見各種物體，或者光線、光影的變化。
運用聽覺想像聽到各種自然的聲音，或者物品撞擊的聲音。
運用嗅覺想像聞到各種不同的氣味。
運用味覺想像用舌頭或嘴唇嚐到各種物品的滋味。
運用觸覺想像身體各種物品，或是皮膚接觸空氣的感覺。
運用意覺體會內心對於當下整個環境的感受。
感官系統是我們每個人的天賦，但是除了在嬰兒時期本能地運用它來接觸、認識外在環境之外，我們似乎忘記了它在學習上的功能。
另一方面，想像力也是我們人類天賦的能力，但在傳統的教育環境裡，除了上美術課用到一點想像力之外(大部分的美術教學偏重技巧的傳授，也缺乏想像力的啟發)，我們幾乎也忘了它的存在，以致孩子的學習過程變得辛苦、乏味，而且效果低落。
根據美國芝加哥大學教授班哲明布魯姆的研究，人類有百分之五十的學習能力，是在四歲以前發展完成的，另外百分之三十的學習能力，則是在四到八歲之間形成。因此，嬰幼兒教育是為孩子奠定學習能力的「大腦教育」，父母和教師應當多多運用「多媒體感官教學」於生活中，以開發孩子的想像力。
另一方面，在推動教育改革之際，我們認為最重要的工作是要改進教師的教學方法，以提昇學生的學習意願和能力。為此，每一位教師都應重新認識想像力和感官教育的功用，把兩者結合起來運用在教學上，幫助學生激發學習意願，以及提高學習能力。
文�陳念南
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